随着中国经济的发展，经济市场是对人才的市场需求在大大地提高，而且对人才的拒绝更加低，为了适应环境社会的发展，人才的市场需求，我国教育制度必须进行改革。学校教育制度的改革，将学生的自学兴趣作为教学改革的目的，在教学的过程中，要重点唤起学生的自学兴趣，并对学生的探究精神展开培育。

　　21世纪信息时代转变人们生活方式的同时，也转变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在再次发生着根本性的变化。随着社会尤其是企业对创意人才需求的快速增长，工业设计专业也将更加特别强调可持续发展，极具国际性、交叉性、创新性和前沿性。

　　一、工业设计专业课程教学现状　　随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在大大的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应环境时代的发展和变化，为了向国家和社会，培育更好有科学知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。工业是经济发展的最重要组成部分，也是经济发展的最重要么推展了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计仍然维持着传统的风格和样式，虽然维持传统是其众多特色，但是在日益紧绷的市场竞争中，只有创意才不会有决心。

　　工业设计专业是实践性十分强劲的一个专业，在教学中必须构建理论与实践中融合，为建构实践中教学、实践中体验、实践中参观的机会，在实践中教学中，让学生提供工业设计新的理念和点子，将自己的工业设计科学知识展开扩展，产生新的科学知识，充份地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提升学生的实践中能力，提升学生的自学兴趣、自学动力，就必须将工业设计专业教学的方法展开革新、改变，将更加多实用性强劲、效果好的教学方法应用于在工业设计专业教学中。　　二、工业设计专业教学不存在的问题　　1、工业设计的教学方式不存在偏差。

我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系居多。在工业设计的教学中，两者都沿用了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺少适当的交流与交流，不存在顾此失彼的问题。

由于大多学校的课程体系与教学目标不完善，不具体，课程缺乏针对性和系统性，造成办学质量不低。　　2、教学模式不存在缺憾。

大多数学校使用非常简单的“三段式”教学模式，由造型基础、设计基础、专业设计这三大块构成的“三段式”教学方法，是至今仍被我国许多学校使用的教学模式。这种“三段式”的教学模式只是对课程展开非常简单的变换，在艺术类课程的基础上，把部分工科类的课程变换上去。课程与课程之间既没过渡性也没交会，混杂了工业设计原始程序的全线贯通。

　　3、注重理论，缺少实践中。工业设计是一门实践性很强的综合性学科，在教学过程中，大部分教师都缺乏工业设计的实践经验，对教学内容与教学方法皆缺少适合于社会应用于的针对性，只谈原理而不“稳健”，对教学质量影响相当严重。

同时，对学生的考核和评价的标准过于具体，大大骨折了学生自学的积极性与主动性。　　三、工业设计教学改革措施　　1、强化基础教育，培育复合型人才。

提高基础绘画和三大包含教学，无论在展开绘画还是三大包含课教学时，都希望地让学生能以自己的方式展现出他所想要展现出的东西，教学老师在课堂上只是向他们传授一些最基本的法则，协助他们对一些要素展开分析、思维、综合，从理论和实践中两方面培育普遍的造型能力，一方面使学生打破绘画的界线，会因为绘画技法的问题所后遗症和产生对今后之后设计自学危害的心理挫折感;另一方面通过包含法则、形式美学的实践中应用于，告诉他他们包含的本质意义，而不是形式，不拒绝他们按死板的形式已完成作业，引领他们转入综合化的制作活动之中，很快体会到建构的体验，从而对今后的自学充满信心和心愿。　　2、解决传统设计教育体系严重不足，增大实践中训练教学改革力度。传统的设计教育体系侧重科学知识累积，采行点到点的线性累积方式，学生自学以被动拒绝接受状态居多。

回应，新的设计教育体系建构和发展方向不应以扩散式自学方式居多，促成学生采行积极主动的自学方法。一方面，新的设计教育体系则不应更为执着对设计创意的系统方法和思想的应用于，引领学生从宏观、整体和系统的角度去了解设计和展开建构;另一方面，新的设计教育中经验应该有更加多和更加普遍含义上的拓展，汲取他人的经验和成果而展开有效地的研究，获得到更为普遍和独有的观点。　　3、优化教学内容、工业设计选题。

在工业设计专业课程教学中，教学内容的自由选择和社会生活系统等设计的原则必须保持一致，从学生的日常生活应从，设计教学内容，让学生从有所不同方面找到问题，从多方面、多角度了解问题，在对话―探究中，充份的充分发挥自己的思维建构能力，将自己的逻辑思维、设计理念、设计方法等带入的问题的思维研究中，借此取得更好的科学知识。在工业专业课程教学内容设计的过程中，必须追随时代、社会的发展，将教学内容非常丰富，同时大大地找寻新的教学方法。　　4、强化与工科工业设计科学知识的交叉、渗入和全线贯通。

课程设置是人才培养的显然确保。艺术类工业设计专业的培育模式对形态、色彩、创造力、设计展现出的培育占到其培育计划的绝大部分，艺术类的工业设计学生由于缺少工科基础，对产品的特性和结构、机械原理、外部成型的加工方法和工艺都理解极少。为了及时修正这些问题，除了在课程设置上减少工科科学知识的课程和学时数以外，在细分专业方向后，更加可针对所选方向做有针对性的课程设置。　　5、强化对青年教师的培育，聘用企业资深设计师兼任新进教师。

由于工业设计教育在我国尚能正处于茁壮阶段，很多学校近几年才正式成立此专业，由一、两名资深专业带头人和一群青年教师构成师资力量。有些研究生刚刚毕业就受聘入学校，没其他工作经历，虽然理论知识非常丰富，却缺少社会实践中能力，因此对青年教师的培育十分最重要。

在教学方面，采行青年教师培育导师制或实施“助课”环节，在实践中教学中，决定教学名师作为指导教师，对青年教师“传、老大、带上”，协助他们改良教学方法，提升教学质量。　　总之，工业设计学科以艺术性、科学性结合为特征，在课程设置上特别强调文理渗入、多学科交叉，同时以专家讲学、跨学科讲座和增大素质课程教学等方式作为课堂教学的补足，强化学科交叉与融合，使工业设计教育从武断的专业教育南北综合的专业教育。

整个工业设计教学体系包含从基础理论、设计思维方法、专业设计能力、造型能力到实践中技能等几方面的课程训练体系，使学生每习完了一个课程系统就能取得解决问题该层面的科学知识和能力。

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